Projektmitarbeitende
Verantwortlich: Prof. Dr. Sonja Bieg
Projektmitarbeiterin: Gabriele Brasser M. Ed.
Studentische Hilfskraft im Projekt:
Projektbeschreibung
Vor dem Hintergrund populärer Motivationstheorien (Selbstbestimmungstheorie, Erwartungs mal Wert Modell und dem Rubikonmodell) und dem eher jungen Forschungsansatz der motivationalen Kompetenz wurde ein pädagogisch-psychologisches Unterrichtskonzept entwickelt, das auf die Förderung der Motivation im Unterricht zielt. Zentrale Aspekte darin sind das Kompetenz- und Autonomieerleben sowie die Erfahrung sozialer Einbindung der Schüler:innen im Unterricht sowie die Betonung des Werts der Unterrichtsinhalte und eine förderliche Erwartungshaltung. Zudem zielt die Interventionsstudie, die sich über zwei Unterrichtseinheiten im Fach Mathematik erstreckt auf die Unterstützung von Volition und Handlungsplanung und Motivationsregulation. Das Projekt wird aus dem Bereich Mathematik fachdidaktisch beraten.
Die zwei fachspezifischen Unterrichtseinheiten werden derzeit in zehn achten Klassen der Realschule eingesetzt und wissenschaftlich begleitet. Nach Abschluss der Intervention werden die Ergebnisse in einem Treatment-Kontrollgruppenvergleich in Hinblick auf ihre Wirksamkeit analysiert.
Ausgewählte Publikationen
Bieg, S., Steuer, G., Rosentritt-Brunn, G. & Dresel, M. (2019). Motivationales Klima in Reform- und Regelschulklassen: Unterschiede, Gemeinsamkeiten und Effekte auf Schülermotivation. Unterrichtswissenschaft, 47, 405–426. DOI: 10.1007/s42010-019-00044-9
Bieg, S., Reindl, M., & Dresel, M. (2017). The Relation between Mastery Goals and Intrinsic Motivation among University Students: A Longitudinal Study. Educational Psychology,37, 666–679.
Bieg, S., Backes, S. & Mittag, W. (2011). The role of intrinsic motivation for teaching, teachers’ care and autonomy support in students’ self-determined motivation. Journal for Educational Research Online, 3(1), 122–140.
Bieg, S. & Mittag, W. (2009). Die Bedeutung von Unterrichtsmerkmalen und Unterrichtsemotionen für die selbstbestimmte Motivation. Empirische Pädagogik, 23(2), 117–142.